PENGURUSAN MAKLUMAT DAN PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT(Article)

 Pengurusan Maklumat dan Pembelajaran Sepanjang Hayat


 



  1. Merancang strategi untuk mendapatkan pengetahuan dan kemahiran;
  2. Meneroka isu atau masalah yang memerlukan penyelesaian masalah secara sendiri; dan
  3. Mengumpulkan dan mengurus maklumat secara kendiri.
  4. Mampu merancang strategi untuk mendapatkan pengetahuan dan kemahiran.
  5. Mampu meneroka isu/masalah yang memerlukan penyelesaian masalah secara sendiri.
  6. Mampu mengumpulkan dan mengurus maklumat secara kendiri.
 
Pengurusan maklumat dan pembelajaran sepanjang hayat dalam konteks pembangunan diri merentas pelbagai dimensi yang bermula dengan dimensi diri, dimensi keluarga dan dimensi masyarakat. Pelajar didedahkan dengan pemikiran tentang maklumat dan penyaringan maklumat yang benar sehingga mampu dihayati menjadi ilmu yang berguna untuk diri. Dengan itu dikembangkan kepada keluarga dan seterusnya kepada masyarakat. Dalam proses tersebut berlaku tindak balas dan cabaran yang membentuk ketajaman fikiran pelajar untuk menganalisis masalah dan membentuk keyakinan diri membangunkan potensi diri sendiri serta orang sekeliling.

Proses pembelajaran tidak hanya melibatkan belajar tapi juga mengajar dan berkomunikasi untuk mengesahkan bahawa maklumat dan pendirian yang dipegang selama ini adalah benar dan mantap sehingga boleh menyerlah sebagai seorang yang berilmu dan khususnya dalam profresion yang diceburi. Oleh yang demikian maklumat yang ada dikembangkan sehingga mampu bertindak menghasilkan pelbagai produk yang berguna untuk dimanfaatkan oleh diri dan orang lain.
 
Membantu individu merancang strategi untuk mendapatkan pengetahuan dan kemahiran untuk meningkatkan kerjaya mereka.
  • Kemahiran pengurusan maklumat amat penting untuk menguasai pelbagai kemahiran terkini.
  • Pengurusan pengetahuan juga dapat membantu organisasi dalam memperbaiki keberkesanan dan kecekapan, memperbaiki kedudukan pasaran, memperbaiki komunikasi antara pekerja, meningkatkan sinergi antara pekerja dan membolehkan pembelajaran menjadi lebih berkesan dan cekap.
  • Mengembangkan potensi seseorang itu melalui proses pembelajaran berterusan yang dapat memotivasi dan membolehkan seseorang individu itu menguasai ilmu, menghayati nilai murni dan memperluaskan pengalaman hidup supaya individu itu berupaya menangani pelbagai cabaran hidup dengan yakin serta kreatif.

Menurut beberapa kamus umum, maklumat ialah data, bahan dan pengetahuan. Maklumat juga adalah data yang tersusun dalam satu struktur yang mempunyai makna.

Ciri-ciri maklumat ialah:

  1. Relevan
  2. Boleh dipercayai
  3. Boleh difahami
  4. Lengkap
  5. Tepat pada masanya
  6. dan Membantu mengurangkan ketidakfahaman

Contoh organisasi yang menguruskan maklumat ialah perpustakaan, arkib, muzium, galeri seni dan internet.
Maklumat iaitu pengetahuan diperoleh proses mengetahui atau mengumpul maklumat yang akan mengembangkan kemampuan kita dalam berinteraksi dengan dunia di sekeliling kita. Proses mengumpul maklumat ini akan berterusan sepanjang hayat, sejak lahir sehingga akhir hayat.

Literasi dari sudut bahasa bermaksud celik atau berpengetahuan. Dari segi istilah, literasi maklumat adalah keupayaan mencari dan menggunakan maklumat yang menjadi kunci pembelajaran sepanjang hayat. Pelajar yang celik maklumat bukan seharusnya bukan sekadar mampu mengakses sumber maklumat secara kritis dan menggunakan maklumat tersebut dengan tepat dan kreatif. Individu yang celik maklumat ini adalah mereka yang tahu bagaimana berpengetahuan dicari, disusun, dan bagaimana maklumat itu digunakan untuk menyelesaikan permasalahan serta cara mempersembahkan maklumat agar orang lain dapat memahaminya.

Secara umum, data didefinasikan sebagai fakta dan nombor kasar yang belum diproses, maklumat sebagai data yang diproses, manakala pengetahuan ialah maklumat yang disahkan.

Literasi maklumat adalah satu "set kemahiran" yang boleh dipelajari. Set kemahiran itu termasuk sikap tertentu terhadap pembelajaran itu sendiri; penggunaan alatan,seperti tutorial dalam talian; penggunaan teknik, seperti bekerja dengan kumpulan; dan penggunaan kaedah seperti pengantungan kepada para mentor; pembimbing dan omsbudman.


Lau (2006) menetapkan 3 komponen asas sebagai piawaian literasi maklumat untuk mewujudkan pembelajaran berkesan iaitu akse, penilaian dan penggunaan maklumat.

AKSES : Pengguna berkebolehan mengakses maklumat dengan cekap dan berkesan.

  • Kebolehan untuk mendefinisi atau mengenal pasti keperluan maklumat.
  • Kebolehan untuk memutuskan untuk berbuat sesuatu bagi mencari maklumat.
  • Kebolehan untuk menyatakan dan mendefinisikan keperluan maklumat.
  • Kebolehan untuk memulakan proses pencarian.

  • Kebolehan untuk mengenal pasti dan menilai sumber-sumber maklumat berpotensi.
  • Kebolehan untuk menghasilkan strategi pencarian.
  • Kebolehan untuk mengakses sumber-sumber maklumat terpilih.
  • Kebolehan untuk memilih dan mendapatkan semula maklumat yang dikesan.


PENILAIAN : Pengguna menilai maklumat dengan cekap dan kritis.

  • Kebolehan untuk menganalisi, memeriksa, dan mengekstrak maklumat.
  • Kebolehan untuk membuat tanggapan umum dan mentafsir maklumat.
  • Kebolehan untuk memilih dan mensintesis maklumat.
  • Kebolehan untuk menilai ketepatan dan kerelevenan maklumat yang didapatkan semula.


  • Kebolehan untuk menyusun dan mengkategorikan maklumat.
  • Kebolehan untuk mengelompokkan dan menyusun maklumat yang telah diperoleh.
  • Kebolehan untuk menentukan maklumat mana yang terbaik dan paling berguna.


PENGGUNAAN : Pengguna berupaya mengaplikasikan/menggunakan maklumat dengan tepat dan kreatif.

  • Kebolehan untuk mencari cara-cara baru untuk berkomunikasi, mempersembah dan menggunakan maklumat.
  • Kebolehan untuk menggunakan maklumat yang telah diperoleh.
  • Kebolehan untuk mempelajari atau mendalami maklumat sebagai pengetahuan peribadi.
  • Kebolehan untuk mempersembah produk maklumat.


  • Kebolehan untuk memahami penggunaan beretika maklumat.
  • Kebolehan untuk menghormati perundangan berkaitan penggunaan maklumat.
  • Kebolehan untuk memperkatakan tentang produk pembelajaran dengan mengiktirafkan harta intelek.
  • Kebolehan untuk menggunakan piawaian gaya pengiktirafan yang relevan.


Pengetahuan ialah keadaan mengetahui; tahu pula adalah keadaan kefahaman yang dicapai melalui pengalaman atau pembelajaran semua atau sebahagian perkara yang diterokai, difahami atau dipelajari. Pengetahuan berkait rapat dengan maklumat kerana ia terdiri daripada maklumat berkaitan fakta, prosedur, konsep, interpretasi, idea, pemerhatian, dan pertimbangan yang terkandung dalam pemikiran seseorang. Tuomi(1999) berpendapat pengetahuan mesti wujud sebelum maklumat dapat digubah adalah hasil daripada pemprosesan kognitif yang dicetuskan oleh maklumat dan menghasilkan maklumat. Maklumat diubah menjadi pengetahuan apabila diproses dipersembahkan dalam bentuk teks, grafik, perkataan atau dalam bentuk simbol yang lain. Kefahaman yang sama mengenai maklumat dalam kalangan sekumpulan individu dapat dicapai apabila mereka berkongsi asas pengetahuan yang sama.

Pengurusan pengetahuan ialah suatu proses membangun, memanfaat, menghantar dan menggunakan pengetahuan. Pengurusan pengetahuan adalah terdiri daripada tiga komponen iaitu pembangunan atau penghasilan pengetahuan, penyimpanan pengetahuan dan perkongsian pengetahuan. Pengurusan pengetahuan tidak hanya tertumpu kepada penyimpanan pengetahuan semata sebaliknya ia turut menekankan kepada perolehan serta perkongsian pengetahuan di antara warga organisasi.

Pengurusan pengetahuan merupakan salah satu isu yang penting dalam pengurusan hari ini. Pengetahuan dapat meningkatkan daya saing organisasi. Pengetahuan yang dikongsi, diaplikasi dan diperbaharui dapat menjana idea kreatif. Penyelesaian masalah secara kreatif dan pengenalan produk atau perkhidmatan yang efektf dapat meningkatkan daya saing organisasi.

Pengurusan pengetahuan melibatkan 4 proses utama iaitu penciptaan, penyimpanan dan pemerolehan semula, pemindahan dan aplikasi.

Pemastian maklumat adalah teras pembelajaran. Memastikan kesahihan maklumat adalah langkah penting dalam pengurusan maklumat. Para sarjana Islam merangka dan menyusun etika penapisan maklumat secara saintifik supaya menjadi suatu gagasan ilmu sepadu yang berauntentik. Untuk itu,apa saja teknik yang berkesan untuk menjelaskan kebenaran positif adalah diterima berikut:


  • Membentuk sikap positif untuk belajar mengurus maklumat.
  • Menggunakan alatan, seperti tutorial.
  • Menggunakan teknik, seperti bekerja dengan kumpulan.
  • Menggunakan kaedah seperti pergantungan kepada mentor.
  • Berkongsi pengetahuan dengan memberitahu, menterjemah serta mendidik rakan dalam institusi.
  • Menerap dan menggunakan pengetahuan dalam percambahan idea, meningkatkan produktiviti dan menyelesaikan masalah.




Proses pembelajaran manusia bermula melalui persekitaran keluarga. Pembelajaran sepanjang hayat ialah pencarian ilmu pengetahuan untuk peribadi atau profesion yang dilakukan sepanjang masa, sukarela, dan atas motivasi sendiri. Ia juga pembangunan potensi manusia melalui proses pembelajaran berterusan yang memotivasi dan mengupayakan individu menguasai ilmu, menghayati nilai murni yang diperlukan sepanjang hayat dan meluasi pengalaman hidup supaya individu mengambil tanggungjawab dalam berbagai peranan dan keadaan dengan yakin serta kreatif menghadapi segala cabaran hidup. Ini bermakna seseorang akan menghadapi perubahan dalam peringkat kehidupan maka keperluan belajar akan menjadi penting tetapi jenis maklumat, ilmu dan fokusnya adalah berbeza pada setiap peringkat. PSH selari dengan kehendak sosial dan ekonomi sezaman yang memaksa individu menjadi aktif untuk kebaikan diri sendiri. PSH adalah proses sepanjang hayat yang terdiri daripada latihan, pembangunan diri dan pembelajaran.

PSH dilaksanakan dalam beberapa konsep dan konteks berikut iaitu :


  • Home schooling yang berkonsep tidak formal dan dijalankan di rumah.
  • Pendidikan dewasa yang berkonsep formal untuk mendapatkan kemahiran dan sijil yang diperlukan untuk memulakan kerjaya.
  • Pendidikan lanjutan yang berkonsep formal dan dijalankan di institusi pengajian tinggi.
  • Latihan dalam perkhidmatan yang berkonsep formal atau tidak formal untuk meningkatkan profesionalisme dan kemahiran melalu bengkel atau kursus yang dianjurkan oleh organisasi.
  • Pembelajaran maya yang berkonsep formal dan tidak formal berasakan pembelajaran kendiri menggunakan alat multimedia dan sumber dalam talian.







Kemahiran pengurusan maklumat dan pembelajaran sepanjang hayat adalah saling berkait antara satu sama lain. Kebolehan individu menggarap pengetahuan dari masa ke semasa dengan kebijaksanaan menguasai pelbagai kaedah dan teknik komunikasi yang mudah dan mampu menganalisi segala maklumat yang datang, serta berkebolehan mencerakinkan pada tempatnya yang wajar membuktikan potensi sebagai insan kian terserlah. Insan sebagai khalifah ALLAH SWT sebenar menggunakan maklumat bukan untuk dicemarkan hubungan sesama manusia dan melakukan fitnah serta mengaibkan manusia, tetapi sebaliknya mengharmonikan suasana dan menjelaskan realiti kebenaran sebagai seorang insan yang bermaruah dan bertanggungjawab untuk mewujudkan kebaikan dan kesejahteraan bersama di dunia dan selanjutnya di akhirat.


 

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010 209
E-PEMBELAJARAN: EVOLUSI INTERNET DALAM
PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT
Zahiah Binti Kassim & Abdul Razaq Bin Ahmad
Universiti Kebangsaan Malaysia
zahiahkassim@yahoo.com
Abstrak
Globalisasi membawa perubahan teknologi kepada masyarakat. Ledakan maklumat dan
keupayaan hebat teknologi terutamanya kuasa digital dan pengkomputeran telah mencabar
sistem pendidikan termasuk teori pembelajaran untuk turut berubah. Kini konsep ruang siber
dan universiti maya menyediakan persekitaran pembelajaran secara jarak jauh atau atas talian
(

online) melalui World Wide Web (WWW) dengan bantuan alat teknologi maklumat dan

komunikasi. Alatan ini merupakan simulasi yang membolehkan pelajar mengalami
pengalaman pembelajaran sebenar dan dapat berinteraksi dengan individu lain tanpa perlu
bersemuka. Kemudahan ini menjadi agen sosialisasi terbaik yang menuntut individu sentiasa
mengemaskini ilmu, pengetahuan dan kemahiran di sepanjang hayat mereka. Namun kajian
mendapati ia masih lagi mempunyai isu dan cabaran yang perlu ditangani dengan bijak.
Kertas konsep ini meneroka peranan dan cabaran e-pembelajaran menerusi internet terhadap
pembelajaran sepanjang hayat orang dewasa.
Abstract
Globalisation brings technological changes to people. The huge amount of information and
the power of technology especially the digital power and computerisation have threatened
the education system including the educational theories to go along with the changes. Now
the concepts of cyberspace and virtual university provide distance learning environment or
online learning via World Wide Web (WWW) empowerd by information and communication
technology. These tools are helpful simulations which enable students to feel the real
learning experience dan enable them to interact with each other virtually. These facilities
have became the best socialisation agents which require students to update their knowledge
dan skills through a lifelong learning. But several research findings showed that there are
issues and challenges that need to be handled intelligently. This concept paper is to explore
the role and challenges of e-learning via the internet on the lifelong learning especially to
adult education.
GLOBALISASI, TEKNOLOGI DAN
PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT:
Pengenalan:
Kepimpinan negara menekankan pentingnya modal insan kelas dunia untuk meningkatkan daya
saing negara dalam era global berteraskan ilmu pengetahuan. Dua ciri utama ekonomi berteraskan
ilmu yang sedang berlaku di seluruh dunia adalah tentang pantasnya aplikasi ilmu dan evolusi
teknologi komunikasi yang secara signifikan mengubah masyarakat moden. Kini, revolusi
transmisi maklumat membentuk masyarakat digital dan n

ettizen (net citizen) yang semakin pantas

dan lebih ―dekat‖ yang hidup dalam ledakan maklumat, berinteraksi tanpa batas geografi fizikal
dan tiada had ruang masa. Komunikasi berasaskan komputer bukan hanya memperhebatkan
revolusi maklumat, malah potensi teknologi itu sendiri berkembang menjadi lebih canggih untuk
Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010 210
menyedia, mencipta, mengumpul, memproses dan menyebarkan maklumat serta pengetahuan.
Justeru, pada abad ke 21 ini, teknologi internet dan

World Wide Web (WWW) memainkan peranan

utama sebagai agen komunikasi, interaksi, pendidikan dan sosialisasi masyarakat dunia.
Sesebuah negara yang mahu terus berjaya dalam ekonomi berteraskan ilmu, harus
menyediakan peluang pembelajaran sepanjang hayat kepada modal insannya sehingga menjadi satu
budaya hidup. Pencarian ilmu yang berterusan adalah penting kerana ilmu dan kemahiran yang
diperolehi di sekolah dan universiti akan menjadi lapuk selepas satu tempoh yang tertentu.
Terutamanya, kini aktiviti ekonomi telah berubah kepada berasaskan pengetahuan atau di panggil
k-economy


. K-economy memerlukan k-pekerja kerana pendekatan aktiviti ekonomi yang

menggunakan ilmu pengetahuan, modal intelek dan teknologi maklumat. E-pembelajaran
merupakan asas kepada ekonomi bermaklumat dan ekonomi berpengetahuan (

k-economy).

Penggunaan jaringan teknologi terutamanya internet adalah satu evolusi yang menjana kekayaan
maklumat dalam pembelajaran dengan kuasa membawa maklumat dan kemahiran tertentu untuk
mengupaya pekerja, pelajar dan setiap individu yang benar-benar memerlukannya.
E-PEMBELAJARAN: EVOLUSI INTERNET
Sejarah telah membuktikan bahawa perindustrian dan perkembangan teknologi mampu mengubah
sesebuah masyarakat. Perkembangan teknologi terutamanya evolusi internet telah mencabar
konsep dan teori pendidikan tradisional, terutamanya terhadap konsep bilik darjah serta metod
pengajaran dan pembelajaran (Hunt, 2004; Resnick dan Wirth, 1996.)
Pembelajaran berbantukan komputer telah mencipta universiti maya yang semakin popular pada
masa kini. Universiti maya menyediakan modul-modul kursus serta komunikasi interpersonal yang
hanya memerlukan pelajar mempunyai kebolehan pembelajaran arahan kendiri, serta kemudahan
komunikasi sinkroni dan asinkroni sebagai syarat asas.
Salah satu kaedah pendidikan sepanjang hayat ialah pendidikan secara jarak jauh (PJJ) yang
diupayakan oleh jaringan elektronik dan konsep elektronik pembelajaran (pembelajaran melalui
elektronik) atau e-pembelajaran. E-pembelajaran juga dikenali sebagai m-pembelajaran atau
mobile learning


. Kemudahan pengurusan maklumat membolehkan individu belajar dalam

pelbagai pengalaman pembelajaran menerusi internet. Ia boleh dilakukan dalam dua cara iaitu
dalam ruang kerja peribadi dan ruang kerja kolaboratif yang memerlukan pelajar bertukar
maklumat secara sinkroni (

synchronous) atau asinkroni (asynchronous) dalam global village yang

dibina oleh laman-laman sesawang (

web) sehingga membolehkan sesiapa sahaja dihubungkan.

E-pembelajaran bermula dengan kebolehan mengakses laman-laman sesawang di internet
yang menjadi akses kepada pelbagai sumber e-pembelajaran, termasuklah laman-laman capaian
maklumat, program dan pelbagai pilihan pembelajaran berasaskan hipermedia yang menggunakan
atribut dan sumber dari laman web

WWW supaya berlaku suasana pembelajaran yang sebenar

(Rozinah 2007; Rosenberg 2001; Talesra et al 2003, Smith dan Ragan 1993). E-pembelajaran
boleh berlaku samada secara formal iaitu dengan mengikuti program khas yang dikendalikan oleh
pihak institusi dan universiti secara maya atau pun merupakan sumber pengurusan maklumat
secara tidak formal sebagai lokasi perbincangan maya. Maka, PBW memberi peluang kepada
orang dewasa meneruskan pembelajaran sepanjang hayat secara jarak jauh. Infrastruktur epembelajaran
secara asasnya memerlukan item-item berikut:
Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010 211
OBJEK PEMBELAJARAN
Kandungan: data/maklumat, proses, dokumen,alat
Sumber: arkib,internet, intranet
Format: video, grafik, teks, audio
(sumber: Rosenberg 2001)
Rajah 1: Kerangka Infrastruktur Proses E-pembelajaran
Teori E-pembelajaran (
e-learning) dan Teori Andragogi
Teori e-pembelajaran berpendapat bahawa pelajar dapat mengawal pembelajaran mereka
dengan lebih baik melalui peluang pembelajaran secara kolaboratif, interaktif dan persendirian
kerana media elektronik menyediakan persekitaran pembela

jaran berdasarkan prinsip ―just-intime‖

dengan kompetensi ―

anywhere, anytime, anyone‖ (Talesra et al. 2003, Karoulis et al, 2004).

Konsep ini sangat sesuai dengan teori andragogi iaitu orang dewasa belajar dengan motivasi
kendiri mengikut kesesuaian peribadi (Knowles et al . 2005; Mazanah, 2001 ; Merriam &
Caffarella., 1999;
Baddeley dan Hitch pada tahun 1974 telah mengemukakan teori

working memory yang

menyatakan bahawa pembelajaran melalui multimedia menyebabkan otak berfungsi secara
langsung mengenkod dua jenis maklumat iaitu stimulasi audio dan stimulasi visual. Kajian
psikologi membuktikan bahawa maklumat verbal akan lebih mudah diingati jika disertai dengan
imej visual. Teori tersebut kemudiannya di aplikasikan oleh Richard Mayer yang memperkenalkan
teori dua koding multimedia, menurut teori ini pelajar lebih mudah memindahkan pembelajaran
mereka melalui arahan multimedia yang memberi kesan kepada kognitif (

Cognitive Theory of

Multimedia Learning


).

Teori pembelajaran dewasa boleh disesuaikan dengan metodologi e-pembelajaran ini.
Apabila teori ini diintegrasikan dalam persekitaran pembelajaran, ia mampu mencipta pelajaran
atau program kursus yang sesuai dengan teknologi terkini dan pada masa sama berfokus kepada
kehendak dan keperluan orang dewasa supaya mereka dapat meneruskan pembelajaran di
sepanjang hayat mereka.
Rekabentuk
instruksional &
maklumat
Portal
pembelajaran


:

Asinkronasi dan
sinkronasi
Latihan

online,

Pengurusan pengetahuan,
Proses bimbingan,
Polisi & garispanduan,
Bantuan prestasi,
Bantuan kerja/belajar
Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010 212
Pengaplikasian

online dan laman web telah memulakan evolusi komunikasi jarak jauh yang

memberi peluang pembelajaran dilaksanakan secara kolaboratif dan kerja projek dari pelbagai
lokasi. Evolusi ini bukan sahaja mampu membentuk masyarakat bermaklumat, malah memberi
peluang kepada orang dewasa untuk meningkatkan kemahiran sepanjang hayat, dalam dua elemen
iaitu elemen pembelajaran kendiri (

self study) menerusi penggunaan, pengurusan maklumat

berasaskan media seperti bahan kursus (

courseware) dan mencipta entiti pembelajaran melalui

pelayaran capaian maklumat dengan bantuan media maklumat elektronik.
Pembelajaran interaktif berperanan meningkatkan pembelajaran pelajar melalui
pengalaman melakukan eksplorasi kendiri mengikut pelbagai pendekatan pengajaran dan
pembelajaran, dan penemuan baru semasa proses penyelesaian masalah. Oleh kerana nota
pengajaran syarahan dan tutorial dapat disampaikan secara komunikasi asinkroni dan sinkroni,
maka media komunikasi telah mengubah caragaya pelajar dan guru (tutor) melakukan kajian,
membaca dan menulis. Kini, terdapat pelbagai kaedah kajian, pembacaan dan penulisan yang
melibatkan konsep-konsep seperti hiperteks, dan penulisan kolaboratif. Dalam pembelajaran
dewasa, teknologi diintergrasikan sebagai kaedah untuk penyampaian pengetahuan dan arahan
tugas sehingga membolehkan orang dewasa mempunyai privasi untuk membuat latihan disamping
dapat memperkembangkan konsep pembelajaran arahan kendiri yang dapat disesuaikan dengan
mod individu.
Tekonologi juga mengubah generasi dan bentuk hubungan sosial (Talesra et al 2003;),
apabila program

software dipertingkatkan, sebenarnya ia meningkatkan interaktiviti, meningkatkan

komunikasi, meningkatkan kebolehan adaptasi, menambah perkongsian dan meningkatkan
pengalaman pembelajaran (Zoraini Wati, 2008; Robertson, 1992). Maka, teknologi mencipta
masyarakat dunia baru yang saling berinteraksi dan berkuasa bukan hanya sebagai alat
perhubungan malah menjadi alat pendidikan. Disamping itu, perkongsian meluas dapat
menggalakkan individu termasuk ahli akademik berkongsi kurikulum dan sumber di serata dunia.
PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT (PSH)
Pengenalan:
Pembelajaran sepanjang hayat adalah proses memperkayakan modal intelek yang semakin menjadi
sebahagian daripada cara hidup. Ia boleh dilakukan dalam pelbagai konteks, pelbagai situasi dan
untuk semua orang pada semua peringkat umur atau tempoh hayat. PSH juga dikenali sebagai
pembelajaran terbuka yang memberi masyarakat satu kapasiti untuk belajar dan terus belajar
terutamanya berdasarkan arahan kendiri (Hargreaves,. 2004; Aspin et al, 2001; Gelpi, E. 1995)
Idea tentang pembelajaran sepanjang hayat ini telah diperkenalkan oleh UNESCO lebih 30
tahun yang lalu. Idea asalnya dikaitkan dengan harapan membentuk masyarakat yang mempunyai
kualiti kehidupan yang lebih tinggi. Namun begitu, pada generasi kedua, idea tersebut mula
berkembang sebagai satu usaha memenuhi keperluan tenaga buruh berkemahiran dan
berkompetensi. Iaitu pembelajaran sepanjang hayat dikaitkan dengan elemen teori modal ekonomi
manusia (Toth, 2002).
Akhirnya, ia menjadi satu pendekatan berintegrasi dengan progam yang lebih konkrit telah
diimplementasikan pada tahun 2001. Pendekatan berintegrasi ini terhasil dari satu persidangan
negara-negara Eropah iaitu

The Lisbon European Council pada Mac 2000. Komisyen persidangan

tersebut telah mengeluarkan memorandum ―

A Memorandum of Lifelong Learning‖ yang

mendefinisikan pembelajaran sepanjang hayat sebagai semua aktiviti pembelajaran yang
Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010 213
dilaksanakan sepanjang kehidupan dengan tujuan untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran
dan kompetensi dalam perspektif peribadi, sivik, sosial dan/atau pekerjaan.
―all learning activity undertaken throughout life, with the aim of improving
knowledge, skills and competences within a personal, civic, social and/or
employmen-related perspective


‖

(A Memorandum of Lifelong Learning)
Definisi dan Konsep Pendidikan Sepanjang Hayat:
Pembelajaran sepanjang hayat ialah pencarian ilmu pengetahuan untuk peribadi atau profesional
yang dilakukan sepanjang masa, sukarela dan atas motivasi kendiri. Ia juga pembangunan potensi
manusia melalui proses pembelajaran berterusan yang memotivasi dan mengupayakan individu
menguasai ilmu, menghayati nilai murni yang diperlukan sepanjang hayat dan meluasi pengalaman
hidup supaya individu mengambil tanggungjawab dalam berbagai peranan dan keadaan dengan
yakin serta kreatif menghadapi segala cabaran hidup (Ibrahim Ahmad Bajunid 2006; Hargreaves,.
2004; Aspin et al,2001; Gelpi, E. 1995). Ini bermakna seseorang akan menghadapi perubahan
dalam peringkat kehidupan, maka keperluan belajar menjadi penting, tetapi jenis maklumat, ilmu
dan fokusnya adalah berbeza pada setiap peringkat. Selain itu, ia selari dengan kehendak sosial
dan ekonomi sezaman, yang memaksa individu menjadi aktif untuk kebaikan diri sendiri. Ini telah
menyedarkan masyarakat terutamanya golongan dewasa bahawa pendidikan formal yang
diperolehi semasa muda tidak lagi sesuai di sepanjang hayat mereka (Hargreaves,. 2004; Aspin et
al,2001; Gelpi, E. 1995; Long,1990).
Terdapat beberapa konteks dan konsep pembelajaran sepanjang hayat iaitu:

home schooling

yang melibatkan pembelajaran tidak formal di rumah; pendidikan dewasa iaitu usaha pembelajaran
formal dan berstruktur untuk mendapatkan sijil atau kelayakan dan kemahiran kerja untuk
kehidupan seterusnya; menyambung pelajaran adalah progam pembelajaran formal dan berstruktur
iaitu usaha meneruskan pengajian atau menghadiri kursus anjuran institusi pendidikan tinggi;
latihan dalam perkhidmatan (

on-the-job training) meliputi perkembangan profesional dan latihan

kerja, samada dilakukan atas usaha peribadi atau anjuran organisasi; Pembelajaran maya

(online

learning


) adalah persekitaran pembelajaran peribadi atau pembelajaran arahan kendiri samada

secara formal atau tidak formal melalui pelbagai sumber dan alat multimedia secara atas talian
(

online).

Model Pembelajaran Sepanjang Hayat
Pendidikan jarak jauh telah lama wujud di kebanyakan negara dan telah dianggap sebagai
suatu model pendidikan yang dapat memajukan dasar PSH. Ciri utama PSH ialah fleksibiliti
program yang membolehkan pembelajaran berlaku pada masa dan tempat yang sesuai dengan
pelajar. Ciri-ciri pelajar juga telah berubah dari segi umur yang semakin meningkat dan kini
terdapat pelbagai mod cara belajar tanpa batasan masa dan tempat. Antara kumpulan sasaran utama
PSH ialah golongan dewasa yang bekerja, suri rumah dan warga emas yang mahu memberikan
sumbangan kepada negara, menambah baik diri dan mempelbagaikan kemahiran .
Penggunaan format media terkini seperti fail MP3 dan MP4 telah membolehkan bahan
tutorial dimuatturun dalam bentuk video, audio, imejan dan slaid digital. Selain itu, kaedah
pembelajaran ini tidak mendatangkan masalah kerana bahan pembelajaran adalah direka dengan
arahan kendiri (

self-instructional), interaktif, mesra-pelajar (leaner friendly) dan sistematik

(Zoraini Wati, 2008; Rozinah 2007; Rosenberg 2001; Talesra et al 2003) . Sehubungan itu, Zoraini
Wati (2008) telah mengemukakan satu teori pembelajaran global yang dibentuk oleh Siemen
(2005). Menurut teori tersebut, pada masa akan datang, sistem pendidikan akan menggunakan alat
perhubungan

online sosial seperti laman web, blog, wikipedia dan ruang sosial seperti My Space

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010 214
dan

Facebook. Ini bermakna pembelajaran masa kini dan akan datang adalah satu proses aktif di

antara bahan pembelajaran, interaksi sosial dan kompetensi teknologi.
Berikut adalah model pembelajaran sepanjang hayat yang dikemukakan oleh Garrison (1997).
RAJAH 2: Model Pembelajaran Sepanjang Hayat (Garrison, 1997)
Rajah 2:



Model tersebut menunjukkan pembelajaran sepanjang hayat adalah proses berkitar

dengan empat tonggak utama:
(a)

Kesedaran kendiri (Self awareness) pelajar mengenalpastikan identiti dan autonomi

mereka. Pelajar yang berautonomi mempunyai nilai dan kepercayaan sendiri, secara tidak
langsung akan mempengaruhi mereka semasa belajar (Candy 1991; Knowles et al., 2005).
(b)

Merancang Pembelajaran - Planning for learning (Self management) :

penetapan objektif dan perancangan untuk mencapai objektif tersebut.
(c)

Sedar apa yang perlu dipelajari - Understanding how to learn (Meta-learnig)

;


Menggambarkan kesedaran pelajar tentang kaedah yang berbeza semasa belajar dan

pelbagai cara belajar.
(d)

Penilaian pembelajaran - Evaluating learning (Self monitoring): Menunjukkan analisis

sistematik terhadap pelaksanaan belajar. Garrison mendefinisikan

self monitoring ialah

tanggunjawab seseorang untuk menilai pengurusan pembelajaran mereka sendiri.
Mengenali diri
( Kesedaran Kendiri)
Perancangan Untuk
Belajar
( Pengurusan Kendiri)
Memahami Cara
Belajar
( Meta Belajar)
Penilaian Pembelajaran
( Pemantauan Kendiri)
Pelajar
Sepanjang
Hayat
Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010 215
PERBINCANGAN KAJIAN
E-pembelajaran : Isu dan Cabaran
Berdasarkan teori dan sorotan literatur terutamanya tentang pembelajaran berasaskan web (PBW),
dapat disimpulkan bahawa e-pembelajaran adalah evolusi pembelajaran yang memudahkan orang
dewasa meneruskan proses pembelajaran sepanjang hayat. Pembelajaran arahan kendiri secara
jarak jauh dan

cross border education didapati lebih relevan, fleksibel dan memberi kebebasan

kepada pelajar untuk memulakan pembelajaran pada bila-bila masa berdasarkan keperluan
peribadi serta kesesuaian dengan komitmen terhadap keluarga, kerja dan kehidupan sosial mereka
(Zoraini Wati, 2008; Rozinah 2007; Rosenberg 2001; Talesra et al 2003, Smith dan Ragan 1993).
Namun apa yang penting ialah universiti maya perlu mengekalkan kualiti dan legitimasi
program akademik yang ditawarkan. Maka cabaran kepada pendidik adalah untuk menyediakan
ruang siber bagi menjayakan transformasi pengalaman pembelajaran dari persekitaran sebenar
kepada persekitaran pembelajaran secara maya.
Salah satu prinsip teori pembelajaran dewasa adalah peranan tutor hanya membantu pelajar
untuk mampu berdikari dan mempunyai arahan kendiri supaya bertanggungjawab berhadap
pengalaman pembelajaran mereka sendiri. Namun begitu pembelajaran kendiri tetap mempunyai
masalah. Seandainya pelajar lewat atau kurang mendapat maklumbalas dari tutor, maka mereka
tidak dapat maju dalam proses pembelajaran kendiri mereka. Ini kerana guru atau tutor masih lagi
merupakan orang yang pakar dan berautomi dari segi bahan kursus pembelajaran. Maka, tutor
perlu merekabentuk bahan dan aktiviti pembelajaran yang benar-benar dapat membimbing pelajar
kepada situasi pembelajaran persendirian secara

online. Selain itu konsep pembelajaran kendiri

dan berautonomi bukan bermakna individu belajar secara terasing dari tutor dan pelajar lain.
Sebaliknya ia merupakan konsep pembelajaran yang memberi kuasa kepada individu untuk
bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka bersendirian dan pada masa sama terlibat secara
aktif dengan tutor dan pelajar lain.
Dari aspek sosioemosi, pembelajaran secara

online terutamanya secara asinkroni bukan

sahaja mengubah peranan guru, tetapi sangat berfaedah kepada golongan pelajar yang pendiam dan
pemalu. Orang yang pendiam dan pemalu mungkin tidak berpeluang untuk memberi pendapat di
bilik darjah tradisional, sebaliknya mereka boleh turut serta secara aktif dalam forum perbincangan
maya, terutamanya di dalam forum e-kumpulan berbentuk asinkroni.
Bagi golongan pekerja, ICT membolehkan mereka lebih cepat menjadi k-pekerja

(kworkers)

di tempat kerja berteknologi

(technological savvy). Ini kerana penggunaan internet bukan

sahaja menjana pengetahuan, idea dan kemahiran baru kepada pekerja, malah pengupayaan
telekomunikasi seperti e-mel,

e-chat, sidang video, telesidang dan kebolehan akses kepada

pangkalan data telah merevolusi e-pengurusan tanpa kertas. Selain itu, ia menjadi penghubung
antara kerja dan pembelajaran. Kini bilik darjah boleh datang ke persekitaran tempat kerja secara
latihan

online atau melalui pengurusan maklumat tanpa mengira masa dan tempat. Tetapi akan

timbul masalah jika ada pegawai atasan yang tidak memahami dan berpendapat bahawa
pembelajaran atau latihan hanya diperolehi di dalam bilik darjah fizikal serta pelayaran maya
dianggap sebagai satu pembaziran masa. Maka menjadi cabaran kepada organisasi kerja
menwujudkan komuniti pembelajaran/berpengetahuan serta budaya pembelajaran.
Globalisasi dan teknologi internet telah berjaya menwujudkan senario pembelajaran
berterusan. Namun begitu, internet hanyalah teknologi yang memudahkan proses pencarian ilmu
Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010 216
pengetahuan dan kemahiran, jika individu tidak komited, maka internet akan gagal meningkatkan
kualiti pembelajaran itu sendiri. Pembelajaran terbuka dan jarak jauh masih boleh diancam oleh
masalah pelajar yang tidak aktif dan kehilangan minat. Keadaan ini boleh disebabkan oleh isu
bahawa transmisi maklumat secara maya menyebabkan kehilangan konteks personal antara
individu yang terlibat.
Motivasi orang dewasa juga satu masalah dan isu e-pembelajaran. Orang dewasa yang
berhasrat meneruskan pembelajaran secara

online perlu membuat penilaian tahap kesediaan

belajar, serta mempunyai tahap kompetensi penggunaan komputer. Masalah teknikal seperti
teknofobia dan kekurangan latar belakang teknikal perlu diselesaikan sebelum memulakan program
pembelajaran berasaskan teknologi. Apabila kompetensi baik, maka lebih selesa dan mudah
menyesuaikan diri dengan e-pembelajaran. Selain itu, pengantara atau tutor hendaklah
menyediakan pelbagai strategi dan mengambil kira tahap pembelajaran yang boleh disesuaikan
dengan kepelbagaian latar belakang dan tahap kompetensi sedia ada pelajar.
Selain itu, kemudahan program hendaklah ‗mesra pengguna‖ iaitu pengguna boleh maju
mengikut keselesaan sendiri. Misalnya, dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada maka tidak
mustahil ada program atau bahan telah dikuasai oleh pelajar, maka bahan pembelajaran hendaklah
memberi alternatif yang membolehkan pengguna

skip atau meninggalkan bahan yang tidak

diperlukan.
Memandangkan tugas tutor hanya sebagai fasilitator, tidak mustahil tutor membiarkan
pelajar belajar sendiri tanpa bimbingan dengan alasan orang dewasa mempunyai motivasi dalaman
yang tinggi. Ini menyebabkan kekurangan maklumbalas dari tutor sehingga boleh menyebabkan
pembelajaran tidak mempunyai haluan yang kukuh. Selain itu, masalah kecelaruan komunikasi
mungkin boleh berlaku akibat kesilapan melakukan pentafsiran disebabkan cara gaya sesuatu isu
atau komen ditulis. Komen fasilitator atau tutor mungkin disalah tafsir sebagai kritikan. Maka
tutor perlu berhati-hati semasa menghantar maklumbalas berkenaan tugasan pelajar. Selain itu,
potensi teknologi ini juga tidak menjamin akan wujud interaksi yang berkualiti kerana fleksibiliti
masa juga boleh mendatangkan masalah, seperti soalan pelajar kepada tutor atau forum
perbincangan kumpulan, mungkin mengambil masa yang lama untuk mendapat maklumbalas.
Selain itu, kemungkinan akan berlaku ketandusan nilai insaniah, dan kegagalan untuk berhubung
dengan orang lain.
RUMUSAN DAN KESIMPULAN:
Era globalisasi telah membawa arus perubahan kepada corak hidup dan sistem sosial
masyarakat dunia, termasuk di Malaysia. Oleh kerana kesan globalisasi tidak dapat dielakkan
maka, masyarakat perlu bergerak seiring dengan kepantasan perubahan yang dibawa oleh
globalisasi itu sendiri. Sebagai usaha untuk penyesuaian dalam era globalisasi maka penguasaan
ilmu dan pengetahuan baru dapat dilakukan melalui pembelajaran sepanjang hayat
Apa yang penting, komputer dan teknologi internet membantu meningkatkan keupayaan
pembelajaran dan perkembangan profesionalisme individu. Internet memberi peluang kepada
setiap orang meneruskan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam pelbagai cara. Malah ia
membantu sistem masyarakat ke arah perkongsian maklumat. Maka pembuat dasar hendaklah
mengambil kira kesan teknologi terhadap latihan teknikal, pedagogi dan infrastruktur baru yang
diperlukan untuk melakukan transformasi terhadap sistem pendidikan terutamanya sekolah.
Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010 217
RUJUKAN
Abdul Razaq Ahmad, Rozita Abdul Latif & Didin Saripudin. 2008.

Masyarakat dan Pendidikan.

Bangi: Sutra Publication.
Asan Ali Golam Hassan (pnyt). 2007.

Hala Tuju dan Cabaran Pembangunan Sektoral dan Sumber

Manusia dalam Rancangan Malaysia Kesembilan


. Sintok: Universiti Utara Malaysia.

Aspin, David N., Chapman, J., Hatton, M. & Sawano Y. 2001.

International handbook of lifelong

learning


. 1st Ed. New York: Springer Publishing.

Chamhuri Siwar, Suetahman Kasstin Hassan & Norshamliza Chamhuri. 2007.

Ekonomi Malaysia.

Ed.ke-6. Petaling Jaya: Pearson Malaysia Sdn. Bhd.
Colleta, N.J. 1996. Formal, Nonformal and Informal Education. Dlm. Tuijman, C. (pnyt.).
International Encyclopedia of Adult Education and Training


. 2nd Ed. New York: Pergamon

Press.
Department for Education and Employment. 1998.

Learning Communities: A Guide to Assessing

Practice and Processes.


Sudbury: DfEE Publications Centre.

Garrison, D.R., 1997. Self-directed learning: Toward a comprehensive model.

Adult Education

Quarterly


48: 16-18.

Gelpi, E. 1995.

Lifelong Education. United Kingdom: Bertrams Print On De.

Gunn, S. & Cedric Cullingford. 2005.

Globalisation, Education and Culture Shock: Monitoring

Change in Education


. United Kingdom: Ashgate Publishing Company.

Hairi Abdullah. 1989.

Penduduk Semenanjung Malaysia. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan

Malaysia.
Hargreaves, David H. 2004.

Learning for Life: The Foundations of Lifelong Learning. United

Kingdom: Policy Press.
Hasan, A. 1996. Lifelong learning. Dlm. Tuijnman, C. (pnyt.).

International Encyclopedia of Adult

Education and Training.


2nd Ed. New York: Pergamon Press.

Holford, Jarvis. 1998.

International Perspectives on Lifelong Learning. 1st Ed. United States:

Routledge.
Hunt, L. 2004. Creative E-Transition. Dalam

E-education Applications: Human Factorss and

Innovative Approaches.


(Claude Ghaoui, editor). UK:Idea Group Inc.

Jabatan Perangkaan Malaysia. 1991.

Laporan banci penduduk 1980, 1991. Jil. 1. Kuala Lumpur:

Jabatan Perangkaan Malaysia.
Jabatan Perangkaan Malaysia. 2000.

Buku Tahunan Perangkaan Malaysia 2000. Kuala Lumpur:

Jabatan Perangkaan Malaysia.
Karoulis, A. et al. 2004. An Expert-Based Evaluation Concerning Human Factors in ODL
Programs: A Preliminary Investigation. Dalam

E-education Applications: Human Factors

and Innovative Approaches


. (Claude Ghaoui, editor). UK:Idea Group Inc.

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia. 2007.

Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara

Melangkah Tahun 2020


. Putrajaya: Kementerian Pengajian Tinggi.

Knowles, Malcolm S., Holton, Elwood F. & Swanson, Richard A. 2005.

The Adult Learner: The

Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development


. 6th Ed.

Burlington: Elsevier.
Long, H.B. 1990. Lifelong learning: Pressure for Acceptance.

Journal of Research and

Development in Education


7: 2-12.

Longworth, N. 2003.

Lifelong Learning in Action: Transforming Education in the 21st Century.

London: Kogan Page Limited.
Mahathir Mohamad & Hashim Makaruddin. 2002.

Globalisation and the new realities: Selected

Speeches of Dr. Mahathir Mohamad, Prime Minister of Malaysia


. Subang Jaya: Pelanduk

Publications (M) Sdn. Bhd.
Malaysia. 1996.

Racangan Malaysia Kesembilan 2006-2010.

Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in ICT 2010 218
Mazanah, M. 2001.

Adult and Continuing Education in Malaysia. Kuala Lumpur: Universiti Putra

Malaysia.
Merriam, S.B. & Caffarella. R.S. 1999.

Learning in Adulthood: A Comprehensive guide. San

Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Mok Soon Sang. 2007.

Pengajaran dan Pembelajaran: Kursus Penilaian Tahap Kecekapan.

Puchong: Multimedia-ES Resources Sdn. Bhd.
Noe, Raymond A. et al. 2006.

Human Resource Management: Gaining a Competitive Advantage.

5

th Ed. Boston, Mass: McGraw-Hill.

Okamoto, T & Kayama, M. 2004. Integrated E-Learning System and Its Practice. Dalam

Eeducation

Applications: Human Factorss and Innovative Approaches.


(Claude Ghaoui,

editor). UK:Idea Group Inc.
Oliver, Paul. 2005. The Concept of Globalisation and Culture. Dlm. Gunn, S. & Cedric Cullingford
(pnyt.).

Globalisation, Education and culture shock. United Kingdom: Ashgate Publishing

Company.
Resnick, L.B and Wirth, J.G. 1996.

The changing of workplace: New challenges for Education

Policy and Practice


. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

Robertson, Roland. 1992.

Globalization: Social Theory and Global Culture. London: Sage

Publications.
Sarjit Kaur, Morshidi Sirat & Norzaini Azman. 2008.

Globalisation and Internationalisation of

Higher Education in Malaysia


. Pulau Pinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia.

Sekolah Pendidikan Jarak Jauh. 2009. Universiti Sains Malaysia.
Shahril @Charil Marzuki, 2005,

Mengurus dan Membiayai Pendidikan di Malaysia, Kuala

Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Sharifah Norazizan & Nurizan Yahya. 2005.

Peranan dan Cabaran dalam Mensejahterakan

Warga Tua


. Serdang: Universiti Putra Malaysia.

Sharon, B, M et al, 2007,

Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide (3rd edt), USA: Jolley

Bass
Sufean Hussin, 2004,

Pendidikan di Malaysia: Sejarah, Sistem dan Falsafah (2nd edit), Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Sutherland, P. 2006.

Lifelong Learning: Concepts and Contexts. United States: Routledge.

Thomas, Elwyn. 2005.

Globalisation, Cultural Diversity and Teacher Education. Dlm. Gunn, S. &

Cedric Cullingford (pnyt.).

Globalisation, Education and Culture Shock. United Kingdom:

Ashgate Publishing Company.
Toth, Janos, 2002,

Learner Partnership – An Integrated Approach to Adult Education,

International Conference on Lifelong Learning, ASEM, University of Malaya.
Williams, Elizabeth, 1996,

So…You Want To Teach Adult?, Canada: Pifin Publishing.

Zoraini Wati Abas. 2008.

Globalisation of education through open distance learning. Dlm Sarjit

Kaur, Morshidi Sirat & Norzaini Azman (pnyt.).

Globalisation and Internationalisation of

Higher Education in Malaysia


. Pulau Pinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia.

(Atas talian)
http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2008&dt=0120&pub=Utusan_Malaysia&sec=Muka
_Hadapan&pg=mh_07.htm
http://linux.or.id/files/MKP-13-2-6.pdf
http://www.jpa.gov.my/docs/pelbagai/ubulanan/2005/Feb-BL.pdf
http://www.lppkn.gov.my/bm/artikel_disember.pdf

 

Tiada ulasan:

Catat Ulasan

Langgan: Catat Ulasan (Atom)